DESARROLLLO DEL NIÑO

Los niños son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. En ellos se encierra un potencial infinito. Para lograr sacar provecho de él se requiere de condiciones adecuadas de crianza. Los niños, a diferencia de los adultos, son seres con capacidades por desarrollar que deben ser vistos como una riqueza espiritual, social y material para cualquier sociedad. En ellos recae no sólo el futuro de nuestra sociedad sino del planeta. En nosotros está el arroparlos y acompañarlos en ese camino que los llevará a ser los líderes del futuro. Por mucho tiempo la salud se ha interpretado como un estado de bienestar físico proporcionado por la ciencia médica. Sabemos que ésto no es del todo verdad pues son muchos otros aspectos los que participan de la definición.

1°BIMESTRE: DESARROLLO DE LAS SENSACIONES Y PERSEPCIONES

LA SENSACIÓN

Se refiere a experiencias básicas de relación entre el individuo (niño, adolescente o adulto) y el medio ambiente.  Tanto la sensación como la percepción son procesos íntimamente ligados a la función de los receptores  la llegada de la información a estos provoca la sensación y su posterior análisis que llevara a la percepción.

El conocimiento que cada individuo tiene de si mismo y el mundo exterior en el que esta comprometido, así como el reconocimiento que pueda hacer de todo esto se debe a una gran cantidad de información sensorial  causada por los sentidos, del tacto, gusto, olfato visión y audición, dichas informaciones sensoriales son las que permiten la elaboración de planteamientos para dar respuestas adecuadas a los interrogantes de la vida diaria, y así facilitar la formación de estructuras que pasan a construir la experiencia del individuo.

¿Cómo nos llegan las sensaciones?

Los sistemas sensoriales tienen caminos semejantes que se activan ante los diferentes estímulos que percibimos a través del sistema nervioso central. cuando una parte del cuerpo entra en contacto con un objeto, por ejemplo: toca algo caliente los receptores de la piel, es decir el sistema táctil  entran en contacto y desencadenan  una corriente eléctrica,  denominada impulso nervioso.

LA PERCEPCIÓN:

Es la construcción de la imagen mental y no solo registra los estímulos mediante  la reflexión de la luz, las ondas luminosas, las ondas sonoras, sino que responde con una sensación frente al frio, el calor, o el dolor, el ruido…, puesto que el cerebro no es únicamente una maquina registradora también incluye la interpretación.

Mediante las fases de adquisición del conocimiento es posible deducir, las etapas de la percepción y concebir la relación entre percepción, conocimiento y lenguaje, a lo largo de todo el desarrollo del individuo.

La percepción  comprende la noción de esquema corporal, espacio, tiempo,  análisis, síntesis figura y fondo.  Así mismo las posibilidades del concepto de abstracción, existiendo en cada uno de estos fundamentos una total independencia.  Por lo tanto, la percepción es la interpretación del estimulo y su representación interna.

LA SENSACION EN EDAD ESCOLAR

En la edad escolar, cuando se inicia el proceso de enseñanza formal  de letras y números, debe motivarse al niño a través de los sentidos empleando diferentes tipos de texturas, colores, olores, o todo aquello que el adulto educador  encuentre en su entorno.

LA PERSEPCION EN LA EDAD ESCOLAR

Durante las etapas de la escolaridad, la percepción juega un papel  muy importante, pues es la manera como el niño forma la imagen mental de cada uno de los aprendizajes organizando su propia escena mental, para encontrar las diferentes respuestas de la cotidianidad.  El niño puede tener diferentes sistemas de representación mental  dependiendo del sistema sensorial preferido.

Un alumno puede ser visual, auditivo, o kinestésico, o la combinación  de estos, y tendrá reacciones reacciones distintas de acuerdo con estas características.

LOS SENTIDOS:

*VISUAL

     La percepción visual es la interpretación o discriminación de los estímulos externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo.

Percepción visual es un proceso activo mediante el cual el cerebro transforma la información lumíca que capta el ojo en una recreación de la realidad externa o copia de ella, que es personal, basada en programas genéticamente determinados y que adquiere una tonalidad emocional única.

EL PAPEL DE LA ATENCIÓN  EN LA FORMACIÓN DE LA IMAGEN VISUAL

la atención es la que hace que podamos asociar todo lo relacionado con un objeto o imagen y encausarlo en paralelo, la atención actúa en muchos lugares de la vía visual y todo lo captado por ella es procesado. ejemplo: al ver una manzana, es asociada con aroma, color, textura, sabor y utilidad.
la atención actúa para ayudarnos en la orientación hacia el estimulo. Nos ayuda a localizar un objeto  en el espacio. Gracias a la atención podemos registrar en nuestra memoria, la información relativa al objeto.



•EVOLUCIÓN DE LA VISTA:

*TÁCTIL

El sentido del taco esta localizado en la piel y distribuido por todo el cuerpo.  A través de él se perciben, la presión,  la temperatura, el dolor y cualidades de los objetos como la forma, la dureza, la suavidad, etc.  La piel esta cubierta de terminaciones nerviosas que proporcionan información sobre el tacto al cerebro.  No hay la misma sensibilidad en todas las zonas de la piel, hay zonas más sensibles a la temperatura como la espalda,  la nariz, las mejillas, etc. Y otras menos sensibles a la presión como los dedos.  Los puntos de la piel sensible al dolor  son los más numerosos.

LA PERSEPCION TACTIL EN LA EDAD ESCOLAR

La percepción táctil en los aprendizajes escolares es muy relativa, pues son las percepciones visuales y auditivas  las que tienen una mayor relevancia en aprendizajes como la lectoescritura o el cálculo. Sin embargo, su importancia en la adaptación al medio vital de cada individuo es grande y determina, e incluso condiciona, la adquisición de bastantes aprendizajes de carácter madurativo, e incluso sirve de apoyo importante a la percepción visual. De ahí la importancia y la necesidad de llevar a cabo una estimulación de la percepción táctil en aquellos alumnos con discapacidad.

LOS CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES QUE SE VAN A PONER EN JUEGO CON LA PRESENTE INTERVENCIÓN SON LOS SIGUIENTES:

CONOCIMIENTOS	-          Conceptos duales básicos: 1.     Rugoso/liso. 2.     Húmedo/seco. 3.     Áspero/fino.
PROCEDIMIENTOS	-          Diferenciación de objetos en función de las características de su superficie. -          Reconocimiento de la característica táctil de un objeto con los ojos cerrados. -          Agrupación de objetos en función de sus características táctiles. -          Evocación de la característica táctil de un objeto. -          Enumeración de objetos que tienen una misma característica táctil. -          Descripción de sensaciones táctiles opuestas cuando se reciben. -          Reconocimiento de las formas básicas mediante el sentido del tacto.
ACTITUDES	-          Valoración del sentido del tacto. -          Interés por conocer y descubrir las características táctiles de los objetos.

*AUDITIVA

Percepción auditiva

El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a discriminar e interpretar estímulos auditivos, los cuales se van desarrollando diariamente en el marco del ejercicio y la práctica.

Mabel Condemarín en su obra “madurez escolar” plantea que: “La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica”

Según Condemarín las áreas de entrenamiento a nivel de percepción auditiva son:, conciencia auditiva memoria auditiva, discriminación auditiva, sonidos iniciales, sonidos finales (rimas) y análisis fónico.

Mabel escribe que la conciencia auditiva se da cuando un estímulo sonoro produce impresiones en los centros nerviosos especializados y se alcanza la identificación del estímulo. Damos cuenta de la presencia de los estímulos sonoros en nuestro entorno.

Para ella la discriminación auditiva es cuando se diferencian los sonidos semejantes o diferentes lo que implica evocar experiencias previas, por ejemplo diferenciar entre muchas voces femeninas la voz de nuestra mamá. Como primera etapa es importante que previo a la presentación del símbolo gráfico, el niño aprenderá discriminar, sonidos componentes del habla, estos sonidos deben presentarse dentro del contexto de palabras familiares. Y finalmente la memoria auditiva tiene como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso. Está implícita en ella el grado de memorización del niño a través de la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocación reproducción verbal y retención. Implica necesariamente experiencias previas, recordar la melodía de una canción, instrucciones y órdenes.

Por lo expuesto en el jardín debemos aplicar en la lista de cotejo preguntas que involucren conocer como están llegando los niños auditivamente, para promover un entrenamiento pertinente.

Por otro lado Batha y Pacheco en su libro Escucha y elabora plantean como pasos importantes en el proceso de escuchar a la percepción auditiva, la asociación auditiva, la integración y la memoria auditiva . Sugieren que a lo largo del año escolar respetando la edad cronológica y la etapa evolutiva de los niños se promuevan temas que se refieran a : 1) sonidos de las emisiones humanas (susurro, grito, llanto, silencio) 2) sonidos de los juguetes sonoros de niños (muñeca que habla, sonaja) 3) fenómenos naturales (lluvia, truenos, playa) 4) sonidos de casa (teléfono, timbre), sonidos de animales 5) sonidos de instrumentos musicales.

*OLFATIVA

Aunque el olfato es uno de los sentidos menos desarrollados del ser humano, en comparación con otros mamíferos, los pequeños son capaces de emplearlo desde recién nacidos. Gracias a él, en solo unos días reconocerá a su mamá.

Nada más nacer, el bebé comienza a oler. En el útero, su sentido del olfato se ha desarrollado junto con el gusto aunque nunca ha olido como lo hace cuando sus pulmones se llenan de aire. Gracias a su potente instinto de supervivencia encuentra el pecho de su madre reptando hacia él. Lo reconoce por el olor de la leche materna. Con tan solo 24 horas de vida, no solo es capaz de mostrar preferencias por el olor corporal de su madre comparándolo con el de otra mamá. También expresa rechazo hacia ciertos olores.

Durante los primeros meses de vida el sentido del olfato y del gusto van madurando al unísono y durante todo el resto de su vida ambos sentidos están íntimamente relacionados. El olfato juega un papel determinante a la hora de valorar un alimento como exquisito o como desagradable. El olor a fruta es el que más le gusta, especialmente el aroma que desprenden los plátanos, las fresas y la vainilla.

Olores familiares

la familiaridad con los olores se mantiene también a lo largo de los años. Hay niños  no  muy pequeños, que están muy unidos a un muñeco o a un objeto, por ejemplo su manta, habrás visto que no le hace demasiada gracia que lo laves. Uno de los factores que hacen que el niño  se sienta tan apegado a su muñeco es que su olor le resulta familiar y al igual que ocurre con los bebés eso le produce mayor tranquilidad.

Desarrollando su olfato

Una forma sencilla de desarrollar el olfato es darle masajes con aceites para bebés, que contienen perfumes suaves. Y cuando ya sea un poco más mayor podéis jugar a reconocer olores. Prepara varias frasquitos que contengan distintos elementos olorosos (unas hojas de menta, un algodón impregnado de colonia, unos trocitos de ajo, una rama de canela y todo lo que se te ocurra).

Estimula su olfato

Los seres humanos somos capaces de distinguir hasta 4.000 clases de olores diferentes y evocar recuerdos en nuestra memoria desde la primera infancia. Sentir un olor específico puede producirnos diferentes efectos emocionales, como felicidad o tristeza. Esto se debe a que el sentido del olfato se encuentra en nuestro cerebro muy cerca del hipocampo, el área responsable de los recuerdos, mientras que los demás sentidos tienen que recorrer un camino más largo para llegar hasta los circuitos de la memoria y las emociones. Aprovecha esta ventaja que ofrece la geografía cerebral para estimular a tu bebé con olores agradables que, a buen seguro, le resultarán familiares y le traerán gratos recuerdos cuando se haga mayor.

NOCIONES  CORPORALES, ESPACIALES Y TEMPORALES

LENGUAJE




Se llama lenguaje a cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.

* MÍMICO

La mímica (del griego mimos, "actor") es la comunicación a través de gestos o ademanes. Generalmente acompaña al habla, y sirve para complementar la comunicación, aclararla y enfatizarla.

Puede además utilizarse como forma de expresión artística (véase pantomima), o complementar otras artes.

Usos

Puede también suplir a la comunicación oral en ciertos casos; así, suele utilizarse cuando:

• Los comunicantes no tienen ningún idioma en común.
• El ruido o la distancia impiden escuchar.
• Se pretende evitar que otra gente oiga el mensaje.
• Hay cierta familiaridad entre los hablantes, y pueden entenderse de forma más rápida de esta forma.Al ser mimo demuestra una experimentación de gente que no tiene algunos de sus sentidos como auditivo etc.

*ORAL
es la combinación de sonidos internos mediante el uso de las cuerdas vocales, la lengua y la concavidad resonante de la garganta que articuladamente produce sonidos, sonidos combinados producen silabas; las silabas combinadas producen palabras, acción del habla.

*ESCRITO

El lenguaje escrito es la representación de una lengua por medio del Sistema de escritura.

El lenguaje escrito existe solamente como complemento para especificar el lenguaje hablado, y no es un Lenguaje natural puramente escrito.

Los lenguajes escritos evolucionan más lentamente que sus correspondientes lenguas habladas. Cuando uno o más registros de una lengua vienen a ser fuertemente divergentes de una lengua hablada, el resultado es llamado diglosia. Sin embargo, tal diglosia es considerada como un lenguaje literario y otros registros, especialmente si el sistema de escritura refleja su pronunciacion

2° BIMESTRE: FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

*ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN
http://www.slideshare.net/gissellaperu/atencion-concentracion-presentation

*MEMORIA A LARGO PLAZO
*MEMORIA A CORTO PLAZO
*ANÁLISIS Y SÍNTESIS
*JUICIO Y RAZONAMIENTO
*ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
*ASOCIACIÓN
*LÓGICA ELEMENTAL
EN PROCESO

3° ÁREA AFECTIVO SOCIAL Y ÁREA PSICOMOTRIZ

ÁREA AFECTIVO SOCIAL:

*ASPECTOS ESPECÍFICOS A ESTIMULAR

La estimulación infantil   para niños y bebes, no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias (sin un propósito claro). Es mucho más que eso

Laestimulacion y la inteligencia de un niño NO dependen de la edad que tenga. Depende primordialmenmte de la oportunidad que se le haya dado de recibir estímulos, por lo general los padres son y demás personas con las que un niño convive son  los formadores y propiciadores de su entorno, solo de ellos dependen los frutos que se recojan , ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de estimulos sanos y adecuados o de desilusiones por la falta de dedicación, desinteres o desconocimiento.

 LA INTELIGENCIA DEBE SER TANTO FÍSICA COMO INTELECTUAL.

El objetivo primordial de la estimulación infantil es ayudar en el proceso de formación de la estructura cerebral humana, proporcionando estimulos adecuada y oportunamente, para permitirle al individuo alcanzar un desarrollo con gran variedad de posibilidades.

El cerebro humano es tan dinámico que es muy fácil formar niños llenos de conocimientos o habilidades, pero sin motivación, NI pasión, o niños que al ser estimuladas incorrectamente no son lo que sus estimuladores quisieron que sean (deportistas, músicos, etc.) sino por el contrario serán (anti-deportistas o anti-artistas) lo que realmente sería el producto de la también existente ESTIMULACIÓN IN-ADECUADA que origina los "sabelotodo" pero incapaces de crear, organizar y gestionar. Sin pasión NI felicidad. 

por lo cual encontramos que motivar un buen desarrollo psicológico es favorecer en un buen estado de salud, crear escenarios que le permitan al bebe, al niño o al adolescente un equilibrio adecuado para la maduración mental en condiciones sanas, es apoyarlo para que desarrolle eficazmente cada una de sus habilidades. en este sentido se estructura  la noción de como la mente va madurando por etapas, mostrando la manera de motivar un crecimiento sano y coherente, así como el avance de todos los procesos  cuyos principios se encuentran en el interior de cada persona.

gracias a la ciencia nos podemos dar cuenta de la importancia del desarrollo madurativo en los primeros años de vida  durante los que el bebe tiene la necesidad de una motivación, de unos estímulos adecuados que logren  las conecciones necesarias que integren el placer como un factor importante para el equilibrio del bebe.

*AUTONOMÍA

La identidad y autonomía personal, hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí mismos/as, a la auto-imagen que tendrán a través de este conocimiento, y a la capacidad para utilizar los recursos personales     que en cada momento  dispongan.

Autonomía en los niños La identidad y autonomía personal, hace referencia al progresivo conocimiento que los/as niños/as van adquiriendo de sí mismos/as, a la auto-imagen que tendrán a través de este conocimiento, y a la capacidad para utilizar los recursos personales     que en cada momento  dispongan. Que debemos proponernos como padres para conseguirlo: 1-      Ofrecerles alternativas para que elija. Permitamos que el niño pueda elegir entre dos o más alternativas sin advertirles que hagan una cosa. De esta manera conseguiremos que el niño aprenda a ejercer el control sobre sus acciones. 2.- Dejarle actuar reconociendo su esfuerzo cuando se enfrenta a dificultades. Es bueno que poco a poco el niño/a se enfrente a nuevos retos: usar el cuchillo y el tenedor, atarse los zapatos, resolver un problema de matemáticas… 3.-No atosigarlo con preguntas. Preguntar demasiado puede parecer un signo de interés hacia el niño, pero también es una invasión de privacidad. Estimular su autonomía es permitirle que cuente sus experiencias cuado desee. 4º Mas que darle respuestas hacerle pensar. También se puede pensar que estimular al niño es contestarles en cuanto y a todo lo que pregunten. Podemos estimular su razonamiento si le devolvemos la pregunta. Qué mejor manera de estimular su razonamiento que hacerle pensar sin darle de primeras la solución a todo. 5º.-Enseñarle a buscar soluciones fuera. Ser autónomo significa dejar de depender de los padres  madres y demás adultos, buscar otras instancias para resolver los problemas. Por eso, cuando ante preguntas de los niños se les remite a que busquen la información en soportes que sean adecuados para su edad  libros, colegio, Internet, enciclopedias………. 6º.- No desanimarle.  A veces cuando los niños plantean sus ilusiones, intereses o planes para el futuro se cae en la tentación  de protegerles de la desilusión. Estimular la autonomía es dejar que planifiquen y comprueben por sí mismos que las  decisiones  a veces nos pueden decepcionar si no cumplen las expectativas que tenemos al principio. Todos estos consejos irán en función de la edad y de la madurez que tengan los niños. Debemos de tener esto en cuenta a la hora de llevarlos a la práctica. La sobre protección a los niños hoy día esta llegando a niveles tan graves que los niños no saben enfrentarse a los pequeños problemas que poco a poco se les presentan. Los niños y niñas sobreprotegidos sufren tanto daño como los abandonados, según publican varios expertos. Se plantean  estos expertos que cuando a los pequeños se les  presta ayuda innecesaria es probable que se haga de de ellos niños con falta de autonomía personal, inseguros, dependientes en exceso de los adultos, poco creativos y, por tanto, vulnerables e incapaces de llegar a una completa madurez.  cuando los padres intervienen directamente, excusan a su hijo/a continuamente y ven el problema siempre en los otros, no se suelen solucionar los conflictos, más bien al contrario, se magnifican y acaban normalmente enrareciendo el ambiente de grupo. Si como es lógico como padres/madres deseamos que nuestros hijos/as sean felices y para ello deseamos evitarles sufrimientos, interviniendo en sus vidas cada vez que surge una dificultad, es privarles de un aprendizaje necesario. Es recomendable enseñar a los hijos/as a resolver sus problemas, confiando en su capacidad para encontrar soluciones. Las personas que han estado sobreprotegidas, han tenido menos oportunidades de aprender y esto suele hacerlas inseguras, menos creativas para la vida y empiezan a sentir que equivocarse es algo tan horribles, que les deja en ocasiones paralizadas.

ÁREAS DE DESARROLLO:

ÁREA PSICOMOTRIZ

*COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA

*COORDINACION PERCEPTIVO MOTRIZ

*LATERALIDAD

EN PROCESO

4° BIMESTRE: MOTRICIDAD

coordinación voluntaria de los movimientos. Esto implica la maduración física, que determina la capacidad fisiológica del movimiento; y el desarrollo mental que genera la voluntad de hacerlo

4.1.- COORDINACION MOTRIZ FINA

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.
Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya     independizando mas sus deditos.

• Enséñele a dar palmadas
• Sacar objetos de una caja pequeña
• Ponerle la tapa a un recipiente
• Usar el dedo índice
• Tocar piano
• Tocar tambor

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.
Actividades que se pueden llevar en esta época son : Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos.

• Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el segundo recipiente.
• Ofrecerle al niño un cono de cartón y una bola (no muy pequeña) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc.
• Amasar plastilina
• Pintar
• Pasar paginas de un cuento

4.1.1.- DINAMICA MANUAL

  Corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual

4.1.2.- MANIPULACION
realizar movimientos minuciosos con las manos. Como coger, examinar, meter, lanzar, recortar, pintar, trazar, dibujar, escribir entre otros



4.1.3.- MOVIMIENTOS DIGITALES
Desarrollo que va adquiriendo el niño para  manipular objetos pequeños con sus dedos, adquisición de destreza manipulativa.

4.2.- COORDINACION PERCEPTIVO MOTRIZ

El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso que se lleva a cabo en el niño desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete años de edad, por ser la etapa que resulta más propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la especialidad. La síntesis de todos estos elementos se hace evidente en la adquisición del equilibrio y posteriormente de la coordinación, capacidades que en su conjunto, van permitiendo al niño despertar al conocimiento de sí mismo, del espacio, de las personas y de los objetos que le rodean.

4.2.1.- AUDITIVO-MOTORA:
4.2.2.-VISO-MOTORA
4.2.3.-ORGANIZACION DEL ESPACIO GRAFICO

En todos los seres humanos el desarrollo de los sentidos precede al desarrollo y al perfeccionamiento de la locomoción. La exagerada preocupación por evitar que los pequeños sufran accidentes o daños equivale generalmente a privarle de muchas experiencias valiosas para su futura evolución

Siempre será muy conveniente, estimular al pequeño ofreciéndole la oportunidad de experimentar por sí mismo con la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. Toda sensación nueva será registrada y guardada en algún lugar de la memoria y servirá, contrastándose con otras, para hacer más sutil y completo su aprendizaje. También habrá que tomar algunas precauciones para no caer en el extremo opuesto. Estimular al pequeño no significa bombardearle indiscriminadamente con estímulos de toda clase.

4.3.-UBICACION ESPACIAL

La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema corporal).

4.3.1.-UBICACION

4.3.2.-DISTANCIA

Para que exista una relación entre ubicación y distancia los niños de mas de tres años deben poder manejar los siguientes conceptos:

·         Allí: en aquel lugar, a aquel lugar. Establece el lugar en lejanía de forma precisa.

·         Aquí: en este lugar, a este lugar. Se refiere al lugar exacto.

·         Allá: indica lugar menos determinado que el que denota allí. Advierte, en lejanía, estar junto a.

·         Acá: lugar cercano, aunque no denota precisión como el del adverbio aquí. Determina la proximidad o cercanía a un objeto o persona de forma imprecisa.

·         Ahí: en ese lugar, a ese lugar. Fija lugar exacto.

·         Entre: denota la situación o estado en medio de dos o más cosas.

·         Centro (en el): lugar de donde parten o a donde convergen acciones particulares.

·         Cerca: próxima o inmediatamente a un lugar o a un móvil.

·         Lejos: a gran distancia, en lugar distante o remoto en referencia a algo o alguien.

·         Próximo: cercano, que dista poco en el espacio o en el tiempo respecto a un móvil o lugar establecido.

·         Lejano: que está lejos en el espacio o en el tiempo en alusión a otro móvil o lugar.

4.4.- CONTROL DE ESFINTERES

4.4.1.- DEFICNION
El control de esfínteres representa un paso en la socialización, el niño aprende a eliminar sus excretas en tiempo y lugar socialmente adecuados

4.4.2.-AREA COGNOSITIVA

I

ndicadores :
1) Muestra haber superado la etapa de la excitación por la marcha y los desplazamientos, como para aceptar permanecer un rato sentado.
2) Está pronto para aceptar los conceptos “baño, sanitario….. "tu vas a hacer acá" , "yo hago aquí"
3) Da señales de conductas imitativas
4) Comienza a colocar cosas en los lugares a que pertenecen
5) Pueden completar 2 o 3 órdenes sencillas en secuencia
6) Ha superado el período de oposicionismo de los 2 años.

4.4.3.- ASPECTOS ESPECIFICOS A ESTIMULAR

Es muy importante lograr que el proceso del control de esfínteres sea algo natural, no obligado, hacer que el niño vea a otras personas hacer uso del sanitario, familiarizarse con el inodoro u orinal (nica o escusado) que va a utilizar, que no le genere angustia. Realizar esta actividad en grupo cuando acuden a guarderías favorece el proceso; hacer comentarios positivos al niño cuando empieza a avisar para ir al baño le hará darse cuenta de que tuvo una actitud positiva, mas no se deberá hacer manifestaciones excesivas, pues debemos recordar que es sólo un proceso de aprendizaje más, como comer con cubiertos, por ejemplo, de tal forma que no vamos a centrar tanto la atención en dicho proceso.

     Se debe utilizar ropa cómoda que le facilite al pequeño despojarse de la misma cuando sienta el deseo de orinar o evacuar, el calzón entrenador puede ser de utilidad, la ropa complicada o apretada puede obstaculizar las maniobras cuando el niño tiene la urgencia y no dispone aún de mucho control como para esperar a quitarse la ropa y "que no le gane la pipí". Favorecer un horario es una medida que auxilia el hábito, esto es, si conocemos el patrón de evacuaciones de un niño y sabemos que suele defecar 2 ó 3 veces al día, se le puede invitar a usar el baño u orinal a esas horas, para tratar de irlo acostumbrando al uso de las instalaciones.

     Si no existe horario habitual, tratar de conocer las señales que un niño manifiesta cuando quiere orinar o incluso cuando empiezan a aislarse en algún sitio para poder defecar, es entonces cuando uno puede, con sutileza, llevarle al baño, evitando inhibirle el deseo de micción (orinar) o evacuar, es decir, evite expresiones como "córrele antes de que te gane".

     ¿Qué medidas debo evitar para lograr un control de esfínteres adecuado?
     Es de vital importancia evitar las conductas hostiles y agresivas, no compararlo con otros niños ni ridiculizarle o ponerlo públicamente en evidencia, evitar golpes o castigos, ya que esto sólo generará angustia en el niño y deteriora la relación madre-hijo, en algunas ocasiones la dificultad en el proceso del control de esfínteres trae como consecuencia retención voluntaria de orina y materia fecal, que posteriormente evoluciona a problemas de salud.

     En el proceso de educación para el inicio del control de esfínteres interviene el desarrollo físico adecuado, un ambiente familiar adecuado y un entorno social, en general, que facilite un evento tan natural como éste.